La siguiente investigación trata sobre matemática en el primer año de secundaria, para ser más exactos, en el primer trimestre de la materia.

Surge de la preocupación, por parte de los docentes, por el bajo rendimiento que tienen los alumnos ingresantes a la Escuela Provincial de Educación Técnica N° 25 de Campo Grande Provincia de Misiones.

Se trabaja con encuestas realizadas a los alumnos, para obtener información pertinente al tema, y poder realizar un análisis de las mismas. Se realizó un total de 66 encuestas, de las cuales, 35 encuestas fueron dirigidas a mujeres y 31 encuestas a varones.

A través de las encuestas se busca rescatar la voz de los estudiantes y sus opiniones sobre ciertos problemas, especialmente en cuanto a la situación del alumno frente a la materia, y el vínculo que hay entre el alumno y su familia, a la hora del apoyo académico que puedan llegar a necesitar.

A partir de esta información se realiza el análisis de resultados de las mismas, desde la perspectiva de la sociología de la educación.

TEMA:

INGRESANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA CON BAJO NIVEL EN EL AREA DE MATEMATICA

PROBLEMA:

¿Por qué los alumnos ingresantes al nivel secundario tienen muy bajo rendimiento en el área de matemáticas?

HIPOTESIS

a)      El bajo rendimiento de los alumnos ingresantes a la secundaria, en el área de matemática específicamente, se debe a la falta de motivación personal.

b)      Falta de seguimiento y acompañamiento de la familia.

c)      Escasa comunicación entre padres e hijos.

d)      Temor del alumno de demostrar que no interpreto el tema.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION:

Investigar por qué los alumnos tienen un bajo rendimiento en el área de matemática.

METODOLOGIA:

·         Realizar encuestas a los alumnos de primer año A, B y C de la EPET N° 25.

a)    Eres:                                                  Finalizaste la Primaria en :

1. Varón.                                                  a) Escuela Pública

2. Chica.                                                  b) Escuela Privada

b)    En casa, ¿quién te ayuda más con tus tareas?

1. Nadie.

2. Mamá.

3. Papá.

4. Hermana mayor.

5. Hermano mayor.

6. Otro adulto.

c)    Que distancia recorres para llegar al colegio?

1.    Cuadras   ………………

2.    Kms ………………

d)    Generalmente, ¿cómo vas más al colegio?

1. Caminando.

2. Bicicleta o motocicleta.

3. Auto o movilidad.

e)  El colegio:

1. No te gusta.

2. Te gusta poco.

3. Te gusta.

4. Te gusta mucho.

f)  De las cosas que te explica tu profesor/a de Matemática, entiendes:

1. Nada.

2. Casi nada.

3. Sólo algunas cosas.

4. Casi todo.

5. Todo.

g)  ¿Qué haces cuando no entiendes lo que explica tu profesor/a de Matemática?

1. Le preguntas inmediatamente al profesor.

2. Le preguntas al profesor después de clase.

3. Esperas entenderlo en la próxima clase.

4. Le preguntas a tus compañeros.

5. Le preguntas a personas fuera del colegio.

6. Le pedís ayuda a tus padres.

7. No le preguntas a nadie.

h)   Aprender Matemática es difícil para ti.

1. Sí

2. No

i) ¿Crees que tus padres influyen en tu bajo rendimiento?

1. Sí

2. No

ESTADO DEL ARTE:

“MULTIPLICAR PARA LA IGUALDAD”

MARCO TEORICO

Esta investigación además de ser una experiencia nueva para los docentes que formamos este grupo, se hace con el fin de iniciarnos en el mundo de la investigación y enriquecer nuestro conocimientos acerca del por qué los alumnos ingresantes a nuestro establecimiento escolar (EPET N° 25) al cierre del primer trimestre, presentan muy bajo rendimiento en el área de matemática lo que nos lleva a buscar las posibles causas.

Esta investigación también es importante, ya que con esta metodología de trabajo buscamos llegar a entender el porqué del bajo rendimiento en el área de matemática de nuestros alumnos.Además este tema resulta importante para poder identificar, explicar, prevenir y tratar el bajo rendimiento.

Esto nos lleva a plantearnos el siguiente objetivo:

Investigar por qué los alumnos traen un bajo rendimiento en el área de matemática.

Por ello nos planteamos el siguiente problema, ¿Por qué los alumnos ingresantes al nivel secundario traen muy bajo rendimiento en el área de matemáticas? Y surge aquí las siguientes hipótesis:

a)      El bajo rendimiento de los alumnos ingresantes a la secundaria, en el área de matemática específicamente, se debe a la falta de motivación personal.

b)      Falta de seguimiento y acompañamiento de la familia.

c)      Escasa comunicación entre padres e hijos.

d)      Temor del alumno de demostrar que no interpreto el tema.

Utilizamos para recolectar datos la encuesta. Buscamos información entre los alumnos de 1° año A, B y C; de los 70 alumnos fueron encuestados 66 alumnos.

OTROS APORTES TEORICOS

A medida que emerge la personalidad individual de los alumnos sus actitudes ante la escuela se diversifican tomando direcciones distintas. La identificación con la cultura escolar depende de la medida en que ésta sea concordante con la del hogar de origen, es decir, los mismos valores, ideas, formas de comportamiento, etc. La identificación con el sistema educativo depende de que los alumnos vean o no en el paso por el mismo un buen rendimiento, y en la obtención de credenciales una vía verosímil para acceder a las posiciones sociales que creen que les esperan o que ambicionan. En el primer caso podemos hablar de identificación expresiva con la escuela, en el segundo de identificación instrumental.

Para simplificar, podemos dividir a la población en clase media o alta y clase baja. El alumno de clase media o alta que cree en la promesa de privilegios o movilidad sociales que le hace la escuela se identificará con ella en términos instrumentales, pero también lo harán muchos alumnos de clase baja que vean en ella la única o la mejor manera de escapar de sus origen social; para estos, la promesa tiene la forma concreta de lograr movilidad social a través de y gracias al éxito escolar. El alumno de clase baja que no cree en la promesa de movilidad, que piensa que no es para él o ella o que considera que lo ofrecido no vale lo demandado, presentará un grado de identificación instrumental mínimo, pero puede igualmente presentarlo el alumno de clase media o alta que, aun teniendo a su alcance la demostración o la evidencia aparente de que la educación paga, no está dispuesto a adelantar lo que se le exige. El primer grupo de alumnos adopta una actitud favorable a la escuela, aunque por dos géneros de motivos; el segundo adopta una actitud contraria, también por motivos diversos.

En la primera línea de identificación, la posición social influye como punto de partida, como pasado, sobre un alumno que juega un papel pasivo. En la segunda lo hace como punto de destino como futuro sobre un alumno que juega un papel activo en la búsqueda o el rechazo del mismo o de los medios propuestos para alcanzarlo.

La combinación de unos máximos de identificación expresiva e instrumental da lugar a una estrategia que podemos denominar como de adhesión. Esta, lógicamente, tenderá a ser una estrategia de alumnos de clase media o alta. Su familia, su medio social, su grupo de iguales y la escuela apuntan en la misma dirección y se refuerzan mutuamente.

En el extremo opuesto la combinación de unos mínimos de identificación expresiva e instrumental suscitara una estrategia de rechazo. Ésta tenderá ser una estrategia de alumnos de clase baja, la escuela empuja e una dirección, pero el medio social, el grupo de iguales y tal vez la familia lo hace en otra. Optar por la escuela seria romper con el medio y optar por el medio es romper con la escuela. En este caso lo más probable es que la subcultura social se exprese a través del grupo de iguales dentro de la escuela misma; este es el grupo anti-escuela por excelencia.

La combinación de un bajo grado de identificación expresiva con un alto grado de identificación instrumental se expresara en una estrategia de acomodación. Esto es propio de alumnos de clase baja que creen en la promesa de movilidad social y están dispuestos a soportar el esfuerzo requerido para intentar hacerla realidad. Rompen con su medio o con lo que quiera que en el mismo se opongan a su opción a favor de la escuela. Estos alumnos son pro-escuela, pero es difícil que constituyan grupos como tales.

Finalmente, la combinación de un alto nivel de identificación expresiva con un bajo nivel de identificación instrumental dará lugar a una estrategia de disociación. Esto es propio del alumno de clase media o alta que no cree en la necesidad de la escuela para mantener su posición o en que lograrlo valga el esfuerzo requerido. Al optar contra la escuela lo hacen también contra su subcultura social en la que no puede encontrar los elementos para poner en pie un complejo de valores de ideas alternativos; por ello mismo su estrategia es como en el tipo anterior, personal y no colectiva. Este alumno es anti-escuela pro no tiene a su alcance una cultura distinta de la que extraer un discurso de rechazo no es tampoco fácil su integración en grupos activos en el mismo.

Ahora debemos decir algo sobre las formas de rechazo. Quien rechaza la escuela encuentra ante sí dos posibilidades; enfrentarse a ella como institución y a otras instituciones cuyas posiciones ventajosas se asocian al éxito en las aulas, especialmente a la más importante de ellas, el trabajo o buscar amparo en otras instituciones que le garanticen ventajas. Quienes se dedican al trabajo intelectual y quienes al manual.

La segunda es algo más compleja. Un joven varón que fracasa en la escuela, por ejemplo, puede volverse hacia la esfera familiar en la que su género le garantiza una posición de pre-dominio frente a la mujer y su edad social una posición de independencia. Una joven en la misma situación puede también hacerlo en los mismos términos en lo  que concierne a la línea de edad y a la búsqueda de la maternidad que dará un sentido a su vida socialmente aceptado como tal en nuestra cultura.

Esto significa que el joven varón al rechazar la escuela en aras de su condición adulta se lanza sin más hacia las peores posiciones en la división del trabajo. Por lo mismo, la joven mujer lo hace simultáneamente a las peores posiciones en el trabajo extra doméstico y en la esfera domestica. El trabajo manual como el único trabajo verdadero, real, viril, frente al trabajo intelectual como vacio irreal femenino, o el matrimonio temprano y la maternidad como llaves de una idílica vida hogareña y espacios de autorrealiacion. En ambos casos demos decir que el rechazo se concreta en una estrategia de compensación consistente en huir de una institución que no les es favorable a otra que si lo es y en ambos vernos como el rechazo de la primera se convierte en un mecanismo de reproducción de la segunda.

BIBLIOGRAFIA

LA ESCUELA A EXAMEN. Un análisis sociológico para educadores y otras personas interesadas. MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA. Ediciones Pirámide. Las estrategias de los alumnos (Pag. 57 a 61)

Resultado de la encuestas

a)      Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: Finalizaste la Primaria en, Se pudo recolectar los siguientes datos:

Una vez analizada y procesada la encuesta a los estudiantes se puede observar que contamos con un 71% de ingresante que provienen de una escuela Pública y que el 29 % de los ingresantes son de escuelas Privadas.

b)      Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: En casa ¿Quién te ayuda más con tus tareas? Se pudo recolectar los siguientes datos:

Una vez analizada y procesada la encuesta a los estudiantes se puede observar que el 39% de los alumnos son ayudados en sus casas por su madre en sus tareas, mientras que un 30% de los alumnos no piden ayuda a nadie. También un 14% le pide ayuda al hermano/a mayor, mientras que la ayuda  del padre con un 12%, se observa que la madre es quien más  ayuda en las tareas escolares y tan solo un 5% le pide ayuda a otro adulto.

e)      Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: ¿Si el Colegio Le Gusta? Se pudo recolectar los siguientes datos:

Se puede observar según el grafico que a los alumnos le gusta estar en el colegio.

f)       Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: ¿De las cosa que explica el profesor de Matemáticas, entiendes? Se pudo recolectar los siguientes datos:

Aquí podemos deducir que están en condiciones de interpretar pero lo que le está faltando es el interés de aprender.

g)      Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: ¿Qué haces cuando no entiendes lo que te explica tu profesor de matemáticas? Se pudo recolectar los siguientes datos:

Aunque las respuestas señalan que la mayoría de los alumnos expresa que ante las dudasque tiene acude inmediatamente al profesor, no se puede clarificar si lo entendió o no, quiere decir que esta pregunta se debe profundizar aun más, y podemos observar que un 23% de los alumnos espera entenderlo en las próximas clases, pero está nuevamente el interrogante si lo logran.

h)      Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: Aprender Matemáticas es difícil para ti.  Se pudo recolectar los siguientes datos:

De acuerdo al gráfico podemos decir que aprender matemática es difícil para los alumnos.

i)        Ante el interrogante de la pregunta realizada en la encuesta: ¿Crees que tus padres influyen en tu bajo rendimiento?  Se pudo recolectar los siguientes datos:

Podemos observar que para la mayoría de los alumnos los padres no influyen en el bajo rendimiento,  mientras que para un 39% de los alumnos considera que si influyen en su bajo rendimiento.

CONCLUSIONES

Pretender encontrar una respuesta que abarque todas las dimensiones que están involucradas en el interrogante que da sentido al porblema de esta investigación es realmente muy complejo. 

Al hacer el análisis del tema: Ingresante de la escuela secundaria con bajo nivel en el área de matemática, podemos afirmar que la primera hipótesis es positiva, el alumno necesita orientación al valor de la educación en general ya que demuestra poca motivación personal para aprender. Necesita apuntalar desde el inicio de su vida escolar metas o fines para mejorar su calidad de vida.

Las hipótesis dos, tres y cuatro no nos clarifican que tipo de acompañamiento tiene el estudiante, o que grado de preparación tienen los padres para brindarle ayuda específica cuando la soliciten. Esto motiva a nuevos planteos para indagar y profundizar más sobre el grado de preparación que tienen los padres.

 Consideramos como docentes preocupados por el aprendizaje de nuestros alumnos especialmente en matemáticas y, por que no también en todas las áreas; debemos mejorar las preguntas de las encuestas para lograr alcanzar respuestas más específicas y satisfactorias.

Interpretamos que el alumno ingresa al secundario porque si, porque debe estudiar algo, porque lo exigen y lo hacen SIN INTERÉS PERSONAL.

PROYECCION

En primer lugar levantar la autoestima del estudiantado.

Acompañarlos en los avances de sus saberes.

Escuchar sus inquietudes y orientarlos.

BIBLIOGRAFÍA