Nos interesa investigar sobre la problemática de la violencia en la escuela, para lo que realizamos una selección de la población de alumnos de primer y segundo año  la escuela.

Se  comenzó con la recolección bibliográfica  acerca  de conductas  agresivas, violentas  y conflictos. Luego se pudo enfocar la mirada hacia conductas que  surgían entre pares y con terceros. Se indagó acerca del marco legal que la escuela posee ante agresión:s normas, acciones o medidas ante dicha emergencia. Paralelamente se dialogó con colegas y se socializó aquellas reacciones más vistas en el aula y fuera de ella.

Luego de estos datos, se dio la  palabra  a los  protagonistas: los alumnos,  se buscó conocer su punto de vista ante los emergentes y que esperaban que  el adulto  pudiera  hacer, qué  lugar  les  otorgaban los demás.  . Sesucedieron dos  etapas:  la primera  que tenía que  ver  con  encuestasacerca  del tema,   y una  segundasurgía  a partir  de la primera: allí  se  indagaba   puntualmente  sobre   las ideas, fantasías, esperanzas  y  anhelos  que   tenían  y  generaba   formar parte  de  una  sociedad  que naturalizaría diferentes  tipos  de  violencia.

Se desarrolló un plan de acción institucional, familiar y en contexto para concientizar acerca de la importancia de prevenir eintervenir. 

INFORME FINAL

- Tema:

Manifestaciones de conflictos y violencia en la escuela  secundaria, particularmente aquellas que involucran a los alumnos y alumnas.

- Problema:

Actualmente se puede ver (estadística y realmente)  conductas en los alumnos de la escuela secundaria la aparición de conductas violentas, las cuales  van en escalada.  Muchas de ellas son consideradas por ellos  y por  los adultos  como “normales”, siendo estas un obstáculo en la  convivencia armónica como también en la apropiación de las habilidades, destrezas y conocimientos que la escuela  debería brindar.

Después de haber realizado la encuesta a los alumnos de primero y segundo año de la Institución E.P.E.T. N⁰ 9, se podría pensar a partir de las respuestas, existen variables similares que tienen que ver con la identificación de la violencia verbal y física como las más comunes, el poco compromiso de los adultos en las situaciones de violencia física, escaso o nulo reconocimiento de la diferencia entre un CONFLICTO y SITUACION DE VIOLENCIA, que generalmente se termina  de ¨SOLUCIONAR¨ con golpes, insultos, esconder cosas personales o romper, etc. También se puede reconocer que se toman con normales situaciones agresivas que se dan dentro del aula, donde a veces pueden intervenir los docentes más que nada cuando son agresiones verbales.

Considerando estas y otras variables se podría definir al problema como: ¨normalización¨ de conductas violentas como esperables y cotidianas en la escuela, que muchas veces se traslada afuera de ellas para solucionar conflictos entre los adolescentes.

- Objetivos de Investigación

·         Reconocer las diferencias entre  conflicto y  conductas  violentas.

·         Identificar  los posibles causantes  de  dichas  conductas.

·         Prevenir  la aparición de  conductas  violentas.

·         Involucrar  a los  actores escolares  en un plan de trabajo para  actuar  sobre estas  conductas.

·         Brindar  a los alumnos  información acerca  de cómo actuar  ante conductas  violentas

Descripción del contexto de la Institución

En la localidad de Leandro N. Alem, la E.P.E.T. N^o 9  es la primera escuela técnica de la ciudad. Se encuentra  ubicada  en el radio urbano, cercano al centro de la ciudad, creada en el año con una matrícula  de 286 alumnos distribuidos  en turnos mañana y tarde. Los  alumnos  al terminar  el cursado obtienen  el  título  de: Maestro Mayor de Obras  o Técnico mecánico electricista.

La organización curricular de la institución

Se basa en los documentos marcos y las normativas que regulan a las áreas específicas de las especialidades  que se desarrollan en la escuela,  como así también en las resoluciones generadas por los organismos provinciales correspondientes (Consejo General de Educación,  Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Misiones).

Pasando al análisis del cómo determina la escuela su currículum institucional, lo crea y lo plantea en el desarrollo e implementación del proyecto curricular institucional (P.C.I.) en el cual se abordan las siguientes áreas de trabajo: situación de la planta funcional y de la infraestructura edilicia (la actual y la requerida), las acciones institucionales para integrarse con la comunidad, las transformaciones a llevar a cabo para la implementación de la nueva ley de educación técnica, la elaboración del Proyecto Institucional de Trasformación Educativa , análisis de las normativas de funcionamiento escolar como el replanteo del organigrama institucional, como así también el desarrollo de las diferentes áreas educativas.

También  se articula el proyecto educativo institucional (P.E.I.), del cual es significativo señalar que se desarrollan en el mismo un enfoque institucional sobre la educación, los contenidos, las estrategias para desarrollar los mismos, y el rol del docente de la institución.

La dinámica institucional queda perfectamente delimitada como así también un desarrollo del análisis FODA de la institución.

En el nivel áulico no se desarrollan modelos únicos de planificaciones para todos los docentes sino más bien la autonomía de formatos que el docente asuma a su criterio, el organismo de recolección y de control de los mismos es la regencia cultural y en las aulas a través del desarrollo de los libros de tema. La escuela cuenta con la siguiente oferta educativa:

La escuela tiene una activa participación local, tanto en eventos culturales y sociales como deportivos, y se expone, además, en una feria propia (Expo EPET) a la comunidad. En lo que representa a la función específica de la parte directiva y de las regencias las actividades y responsabilidades están bien definidas entre ellos tres no así para el conjunto de los demás docentes. El director cumple el rol de primera y última instancias en las decisiones como así también en quien delega las actividades a desarrollar y los docentes a convocar para las mismas, los regentes cumplen un rol de gerentes en los turnos en los cuales están en la escuela esto lleva a que se frenen o dilaten decisiones que se podrían resolver con mas agilidad teniendo más autonomía estos dos, esto es visible y lleva a que todos los demás integrantes de la institución lo utilicen a favor de acuerdo al caso. La secretaría funciona como organismo de consulta y administrativo por conducción del secretario titular (30 años de antigüedad en la escuela), los demás miembros actúan en función de esta persona y muchas acciones individuales que no monitorea, no llegan a buen término. Las jefaturas de departamento en su mayoría no trabajan todo el año o al menos no es visible, lo que hace que la interrelación de los mismos sea escasa, esto se observa en mayor medida en las dos especialidades, no hay relación y hasta hay muy pocos docentes comunes en las dos áreas. Los docentes de las áreas específicas son los que tienen más participación en las actividades de la institución, pero son los que también están más recluidos y no generan relaciones con las áreas no técnicas. El área de precepto ría tiene la función disciplinaria dentro de la escuela, pero esto llevó a que algunos de sus integrantes tomen un rol más, el de mando, y traten de posicionarse por sobre los docentes y los padres.

Las jefaturas de talleres existen como cargo pero no desempeñan esa función, lo que llevó a que se desprestigie el rol de la misma, esto no da conducción a este espacio sensible en la educación técnica, haciendo que los docentes del área se orienten y motiven por impulso propio o del grupo de alumnos.

La cooperadora está en pleno funcionamiento como órgano de recaudar fondos y de apoyo a la dirección, no así a los docentes u otras áreas de la escuela. Los padres actúan o funcionan según la edad de sus hijos, en los primeros años (1º y 2º) suelen participar como apoyo del docente y de la escuela, a partir de esa etapa no demuestran el mismo compromiso sino que además cambian el eje y avalan acciones de sus hijos que antes no lo hacían generando falta de comunicación con los docentes y más relación directa con la dirección. La biblioteca se transformó en un espacio de contención para los alumnos por la función de consulta y por la contención de los que allí trabajan en un turno, esto sí es utilizado por los docentes, es una herramienta de suma relevancia. Los lineamientos curriculares para la educación técnica profesional fueron elaborados por el concejo federal de educación bajo el marco de la ley nacional educación técnica (resolución 4708). Dentro de la escuela estos contenidos se empezaron a trabajar en forma muy parcial y por disposición de la parte directiva no en un trabajo conjunto de los docentes involucrados, existen diálogos informales con la dirección pero no se llegó a generar un documento o análisis interno de esta nueva estructura de trabajo.

Hay interés en algunos docentes en participar y colaborar a fin de no cometer los errores que generó el no compromiso docente en la formulación e implementación de la ley federal de educación.

A nivel institucional se puede definir como currículum oculto a los siguientes puntos:

1. Al desarrollo de contenidos en las áreas específicas sin un seguimiento real de lo planificado como actividad individual del docente sin un control directo de las personas involucradas en el mismo (regencia técnica, jefatura de talleres).
2. La disponibilidad horaria de los docentes se ajusta a las necesidades de las partes tanto las inasistencias como el tiempo extra que se brinda a las actividades de la escuela fuera del horario normal de dictado de clases.
3. La necesidad de participar de la dirección en diferentes actividades escolares, comunitarias y extra curriculares  y el compromiso de un solo sector en acompañar estas acciones a desmedro de lo que realmente se podría mostrar de la institución.

4.        La diferencia de evaluación de los docentes en sus tareas propias del aula y con los alumnos.

Se puede determinar cómo currículum nulo:

1. a la relación de las dos áreas específicas de la institución (Electromecánica-Construcciones).
2. A la participación y formulación de opiniones de ciertos docentes en las cuestiones de fondo institucionales.

RELACION ALUMNOS  DOCENTES.

Dentro del ámbito del taller la relación entre docentes y alumnos se puede reconocer como positiva, estrecha y comunicativa, debido a que los alumnos asisten al taller y se sienten identificados con ese espacio como protagonistas importantes en las actividades importantes. Un factor que influye positivamente tiene que ver con el aspecto  de la utilidad que se la da a su trabajo y la posibilidad de la  inserción laboral. Este aspecto esta facilitado por la buena comunicación entre alumno y docente debido a la cercanía que se da con el otro dentro del taller, potenciado por las estrategias y la modalidad de enseñanza utilizado en la clase.

INTERVENCIONES EN SITUACIONES CONFLICTIVAS O VIOLENTAS.

Generalmente cuando se da una situación conflictiva o violenta el primer paso tiene que ver con el dialogo con el o los alumnos involucrados buscando conocer las causas que originaron el comportamiento inadecuado para buscar una solución y para prevenir futuras conductas conflictivas o violentas. En caso que esto no sea tenido en cuenta se realiza el segundo paso es la comunicación del tutor a cargo o adulto responsable quien debe conocer la situación originadas o las consecuencias de las mismas como también aportar información de estas posibles causas y de las decisiones a tomar en a futuro.

Es aquí donde  cabe  la  pregunta  acerca  de los primeros  indicadores  del problema  a  investigar: Los alumnos toman  como natural o normal  en sus  conductas  las  manifestaciones  de violencia?

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

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METODOLOGÍA

Se propone una metodología de investigación-acción, en la que se realizan sesiones de trabajo grupales, análisis de la información recabada, y retorno a las sesiones grupales para avanzar en alternativas de solución que surjan del propio grupo de alumnos.

PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO

Lugar: Taller

Participantes: Alumnos de primero y segundo año de la escuela.

PREGUNTAS DISPARADORAS PARA INTENTAR RESPONDER AL PROBLEMA

_ ¿Cómo ven los alumnos la violencia dentro y fuera de la escuela?

a)      Para mí está mal la violencia, no podemos dejar pasar porque si no cada vez se va a poner peor y eso seguirá creciendo.

b)      Yo pienso que los actos de violencia en la escuela son innecesarios, me parece que le falta educación de los padres y me parece que se puede arreglar de otra manera.

c)      Pienso que está mal que arreglen sus problemas en la escuela, porque los profesores se tienen que hacer responsable, para mí tendrían que arreglar sus problemas en otro lado para eso están las artes marciales.

d)      Yo pienso que la violencia es más que solo golpear hasta medidas elevadas en los demás colegios entre los alumnos, pienso que es verbalmente, y creo que no debe ser en ningún colegio o en cualquier otro lugar, porque a mi modo de pensar afecta en distintos ángulos al individuo, yo considero a una persona que actúa de esa manera es dañada psicológicamente y no debe ser normal o algo habitual, si es dañada físicamente, tendría miedo de ingresar al colegio o le causaría una crisis emocional y en el caso de ser verbal le lleva a acomplejarse a esa persona y pensar que lo que dicen de ella o el sea verdad, cuando solo es por agresión o diversión, unos de los nombres por lo que se llama a la violencia escolar en el ámbito escolar es BULLYING[1], por el cual ya hay campañas contra ella y no debería ser aceptado.

e)      Yo pienso sobre respecto a las situaciones de violencia  en las escuelas es porque los alumnos son muy rebeldes o tienen problemas en sus casa y les afectan mucho, así  se desquitan con los compañeros o también con sus propios parientes y así producen las peleas callejeras.

f)       Las situaciones de violencia en la escuela me parece algo no correcto ya que podemos estar en un espacio tranquilos y no hace falta recurrir a la violencia física y verbal.

g)      No son buenas formas de arreglar las cosas entre ellas porque pueden lastimarse uno al otro.

 _ ¿Cómo intervienen los adultos en dicha situación? ¿Les parece que sirve para algo?

a)      Los adultos están para ayudar a no pelearse pero intentan de no intervenir porque no saben sobre las peleas.

b)      Los adultos siempre intervienen (profesores, directivos, preceptores, padres etc.) para detener las peleas o llaman la atención o aplican sanciones en la materia.

c)      Los adultos a veces no intervienen en las peleas y hay otras que si intervienen y ayudan para bien y otros para mal porque hoy en día si se meten en las peleas le pegan junto por eso no se meten.

d)      En algunos casos los padres intervienen otros ni si quiera están enterados de lo que le sucede al menos a cargo, pero intervienen para bien que de alguna manera frenar esa situación.

e)      Algunos si otros no y ayudan para bien porque terminan las peleas.

f)       Me parece que intervienen para que sus hijos no le vaya mal en el colegio es decir amonestaciones u otro inconveniente.

g)      Los adultos intervienen en las peleas o discusiones de los jóvenes, pensando mejorar, pero no se dan cuenta que a la vez empeoran la situación, porque el agresor empieza a descargarse peor con el chico por culpa de un adulto. Pero hay casos en que metiendo un adulto responsable, se arreglan las cosas sin discusiones y ni peleas.

_ ¿Cuáles son las situaciones que generan conflictos? ¿Cuáles son las que generan violencia?

a)      Los casos más comunes de violencia son peleas a la hora de la salida del colegio, discriminación física y verbal.

b)      Siempre sucede en la salida, por cosas que se dicen o porque se empujan y piensan que desafiándose van a arreglar algo.

c)      Son las situaciones que traen desde otro lado no piensan en la escuela.

d)      Las situaciones más comunes de violencia que suceden en las escuelas son las peleas, las discusiones etc. Y son situaciones que producen las peleas callejeras.

e)      Las situaciones más comunes es la violencia verbal y también se ven golpes.

f)       En la escuela la situación de violencia más común son las peleas

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Las  posibles   explicaciones   podrían ser:

a-      En relación a las  familias:

-       Escasa  participación  y comunicación  de los  padres  en el proceso de  enseñanza  de los  alumnos, en  particular  y en  situaciones de la  vida  cotidiana  de los  alumnos en general.

Las  posibles  causas   son varias:

-       Trabajo de los padres:  están  muchas horas   fuera  de la  casa  .y  los  adolescentes no tienen  quienes  los  orienten  , buscando respuestas en sus  pares.

-       Dificultad en  acceder  a todos  los materiales  de trabajo, ya  sea  porque  la  familia  no se los  ´puede  comprar  o bien  por  prioridades diferentes.

-       Los  padres  se acercan  a la  escuela  solamente  cuando  los  alumnos  tienen  un evento extraordinarios como ser  una  situación de violencia  o ante  la  no promoción de la una  materia.

-       Falta  de comunicación entre  adultos  y adolescentes  debido a la brecha generacional.

Desde la  responsabilidad  de los  docentes, se puede   advertir:

-       La  no aceptación  de la responsabilidad  ante  la posibilidad  de intervenir  en situaciones que pueden  ser prevenidas.

-       La poca  ética  del docente, utilizando  muchas veces  las  situaciones a  favor  del adulto.

-       La cultura  del “ no te metas” o “no he  visto”, “no sé nada”,  muy  arraigada  a la  ideología  no solo del docente sino  de los  diferentes  actores  institucionales .

-       Discriminación de notas  entre  mujeres  y varones, debido  a subjetividades  de los  docentes.

-       Discriminación hacia  los  varones en la exigencia curricular.

Ante  estos,  teniendo en cuenta las hipótesis presentadas y los  datos recabados, continuamos  con la  siguiente orientación, dando la  palabra  a   los  actores  principales: los alumnos.

SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO CONLOS ALUMNOS

¿QUE  SITUACION CONFLICTIVA O SITUACION DE VIOLENCIA VIVIERON EN EL TALLER?

·         Un conflicto que me molesta y me hace sentir mucho rechazo es esa persona que note preste o te ayude en algo cuando vos siempre lo ayudaste en cualquier cosa  y le prestas sus herramientas de trabajo.

·         En el taller nunca tuve un conflicto.

·         Las situaciones conflictivas en mi caso fueron muy malas, no me ha pasado mucho sino que pocas veces; y fueron los insultos sobre mi aspecto físico. Las bromas que eran muy pesadas; ej. Colocaban los precintos en las mochilas y después no podias desenganchar nuestras mochilas, también aparte de los insultos fueron las tiradas de papelitos, barro en el taller de construcción, y eso es lo que recuero. Me sentí mal, cuando eran insultos, pero cuando eran tiradas de papel y barro era divertido, pero a veces no me gustaba porque eran muy brutos.

·         Desde que entre a la escuela y en los talleres siempre me fue bien y nunca tuve problema.

·         En los talleres nunca estuve en una situación de violencia.

·         Me paso que me querían pegar pero no pasó nada porque hablamos y arreglamos las cosas.

·         Mi situación conflictiva fue una discusión muy fea con una amiga quemaba y hablaba de mi y me insultaba, bueno cuando terminamos de discutir me puse a pensar si lo que hice estaba bien o mal y me arrepentí mil veces de haber discutido con ella porque ahora estamos juntas y este año hubo unas cuantas discusiones todavía.

¿Qué ESPERAN QUE HAGAN LOS ADULTOS CUANDO PASA ESTO. LOS ADULTOS LE GENERAN CONFIANZA?

·         Espero que los adultos o docentes nos ayuden a mejorar nuestras formas de ser y que nos den consejos para hacer el  bien y no el mal, y no volver a cometer el mismo error otra vez. Los adultos si me generan mucha confianza porque le contas lo que te pasa y ellos te pueden ayudar dar consejos  y no te van a hablar para el mal sino para el bien.

·         Cuando pasa una pelea y un adulto está viendo tiene que prevenir y hablar con los dos jóvenes que están peleando, algunos si transmiten confianza pero algunos ni saben nada de sus hijos.

·         De los adultos o padres de los hijos que les aconsejan y le presten más atención para que los hijos entiendan que esa forma violenta no están arreglando las cosas.

·         A veces les ponen amonestaciones, pero también están haciendo que se peleen afuera.

·         Cuando hay una situación conflictiva o de violencia yo espero que los adultos en la primera vez los aconseja y si lo hacen otra vez que lo sanciones y hablen con sus tutores de víctima y victimaria y les informe sobre la situación.

·         Y lo que debería hacer es llamar a los padres y ponerle amonestaciones, porque si pasa una vez va creciendo más la violencia. Si en mi caso los adultos generan confianza.

¿COMO SOLUCIONARAN USTEDES LOS CONFLICTOS O VIOLENCIA EN LA ESCUELA?

·         Los problemas de conflictos se tienen que solucionar hablando.

·         Haciendo una campaña contra la violencia y la discriminación, por lo cual deberían participar cada uno de los alumnos y profesores ayudando a mejora  su conducta, haciendo carteles para la escuela y aconsejando a la comunidad, formando grupos grandes de alumnos y participar haciendo carteles y actividades para la escuela.

·         En mi posición me pondría hablar con las persona y trataría de entenderla porque es impulsivo o si tiene un problema o si necesita ayuda.

·         Lo primero que haria en la escuela es tratar de evitarlo aconsejando a mis compañeros y si no me hicieron caso le contaría a los profesores o adultos a cargo.

·         Intentar hablar y pedir perdón en otros casos.

·         Separando las peleas y calmando los conflictos para que no suceda otra vez esas cosas.

·         Para solucionar las cosas hay que hablar con los chicos que quieren pelearse y hablar moderadamente y preguntarles que solucionan con pelearse y que no ganan nada haciendo eso y poder arreglar las cosas hablando…

HIPOTESIS.

Una  de las  posibles  hipótesis  del  porque  se originan  estas  conductas  o  estas  irrupciones  agresivas,  tendrían  que  ver  con  la  dificultad  en la  comunicación  entre  los  adultos  y los  adolescentes. Es decir  que tiene una gran  implicancia la  dificultad  entre  la  diferencia  generacional que  existe entre  padres  e  hijos  como también en la constante  demanda  laboral que  lleva  a los  padres  a  estar  fuera en la casa  mucho tiempo, viviendo los adolescente s mucho tiempo de soledad  y hasta  de abandono, sin que   tengan  una  guía  objetiva  , y que  acompañe  no solo el trayecto de formación de la  identidad  sino  también  en su trayecto educativo transitado  en la  escuela  secundaria.

Por  otro lado, una  de las  variables  que  también  intervienen tiene  que  ver  con las  actitudes  de  algunos  docentes  que  se posiciona  como  espectadores  de lo que  ocurre,  sin intervenir   en lo que  ocurre  o  ante  las señales  de  agresión  o conflicto. Esto se puede  deber  a  muchas  variables, entre  ellas la  falta de contención o de respaldo legal ante  las circunstancias  relacionadas  con situaciones violentas  o de agresión  de todo  tipo en las escuelas  y fuera  de ellas.

Además encontramos el aspecto  relacionado con la  gestión directiva, ya  que  mucha veces  por intereses  personales  o por  conveniencias profesionales,  guardan silencio ante situaciones  que  involucran  a  algunos  alumnos en conductas violentas.

Si tomamos  a los  alumnos  y su relación entre  ellos, podríamos citar  eventos  donde  aparecen un tipo de violencia  más  que nada  simbólica que  tiene  que  ver  con características económicas  y  poder adquisitivo de los  padres,  muchas veces ante  el acceso a  determinados valores surge  conflictos  que  de no ser manejados  adecuadamente  pueden  desencadenar en agresión  de  varios  tipos: verbal, física , entre  otras.

Para PENSAR:

¿Qué  lugar  ocupamos los adultos?

¿Realmente  nos  comprometemos?

¿Como “llegamos”  a los  alumnos?

¿Generamos  un vínculo de  confianza?

¿Queremos escucharlo?

ANALISIS.

       De lo que  se ha podido  observar, se  podría  pensar  que  de los  alumnos  a los  cuales  se  les  ha consultado, hay  dos  posiciones muy  marcadas,  una  primera  que  tiene  que  ver  con el compromiso  y en la necesidad  de un cambio para que  no ocurran  más  eventos  de  violencia ,  el otro  grupo  tiene  como  característica  el haber  “normalizado “ la  violencia” como si fuera  algo  común  y  cotidiano sin  tener  un  factor   o una  consecuencia  negativa  en  la  vida. Esto se puede  ver en las respuestas que  ellos  han podido  describir.  El interés  es  del  50 % quien realizo un trabajo  en  conjunto con  el Centro de Estudiantes. Llamando  con esto la  atención  de los  demás  alumnos.  Ello llevo a  que  se realice una campaña  en conjunto no solo  con  el Centro de Estudiantes sino también   con los  alumnos  de la  escuela realizando afiches,  buscando información, realizando caminatas, etc.

       Estas actividades  llevaron a  que  los padres  se involucren y acompañen en algunos  casos, notándose que  el trabajo comenzado es  a llevarse  en un largo plazo para que  los objetivos puedan  cumplirse  o alcanzarse medianamente. Lo que  se   inicio  es el trabajo de concienciación de los  adultos en que  el primer  lugar  desde donde  se educa  es  en casa,  y que la escuela sin su acompañamiento  no podría. Como docentes  de la institución, nos  interesaría  llevar este  trabajo de  investigación e  información  a un punto donde  se  pueda transmitir y concientizar que  juntos   podemos obtener  buenos  resultados  y  cambios  evidentes  y de calidad de en  la  educación  y comportamiento de los chicos.

INTEGRANTES:

                         DOS SANTOS, MARIO

                        SOSA, LUIS HORACIO